1、关于"包容教育"的理性思考
2、(1)抓中心
3、数学学习也要"听说读写"
4、探究制约学校教科研发展的因素
5、培养写作能力：高中语文学习重视写作能力的培养，因此，初升高时需要加强写作训练，包括学习各种写作技巧、写作范文，提高自己的写作水平。
6、在语文教学中如何培养小学生的阅读兴趣
7、城区学生与农村学生的对比研究
8、语文教学如何培养小学生的想象能力
9、(2)初步分层归类。在第一步的基础之上，初步确定开头、主体和结尾，并把有关语句分层次归类。这样可把众多的语句先划分为几个小组，便于局部小范围排序。
10、由于设置了具体语境，这类调整语序的题目在具体完成时必须充分考虑到与上下文的衔接问题。否则，即使内部排序得当，也会因与上下文衔接不当而功亏一篑。一般来说，解答这类题需按三步进行，即内部连缀排序，分析整体语境，审察调整确定。
11、(3)连缀排列顺序。这是排序的关键一环。一般先在小范围内排序，然后再考查层次间的衔接，即先将其中连缀特征明显的句子连接成若干个小句群，然后再把这些小句群连成大句群。这其中应先找出关联词、代词、副词以及表时间、地点的词语，然后据此进行句间连缀排列，是一种切实有效的方法。
12、①一个句群，虽然由若干句子组成，却表述一个中心。句序的安排必然围绕这一中心问题。因此抓住了句群的中心，就抓住了要害，对句序的认识就会由暗到明。
13、阅读提升：高中阶段语文学习的一个重点是阅读能力的提升，因此建议多读一些高难度的文学作品，例如名著、经典文学等，提高自己的阅读理解能力。
14、这类排序题由于没有语境设置，因而不必考虑与整个语境的衔接，只要做到句与句间的思路清晰与连贯就行了。但作为排序训练的基础，我们必须认真掌握好解答这类题的基本技巧。一般说来，解答这类题需要经过四步，即把握基本内容、初步分层归类、连缀排列顺序、检查调整确定。
15、对合作学习热的"冷"思考
16、(2)分析整体语境。内部连缀排序，只是对需排序语句的初步层次性整理，是否合理并符合要求，还要看一看上下文的语境，分析整个语段的基本内容、层次顺序、观点倾向等。
17、这类排序题由于增设了语境，因此，在排序的基础上，又增加了与整个语境谐调的考查。从命题的形式上看，这类题又可分为两类：一类是直接设置语境，即提供出具体的上下文;一类是间接设置语境，即按特定的要求调整语序。这两类题从具体操作上又有所不同。下面，结合具体实例，就其连缀的基本技巧分别予以说明。
18、"元认知理论"下优化小学生语文学习方式的研究
19、传统教师评价的负面影响
20、小学高年级语文教学应注意小升初语文内容的衔接问题
21、第二，抓思路。从总体看，句群小层次一般呈现出相并(并列、对照)、相承(顺承、层进)、相属(总分、分总)的关系。从局部看，句与句之间往往呈现出并列、承接、解说、对比、递进、转折、因果、总分等逻辑关系。理清句序，要尽可能多地确定出相连接的句子找到句链。
22、暗示性词语的使用。如“换句话说”，表示前后是等位关系，位在后;“同时、与此同时、与此相反、反过来说”表示并列、相反或相对关系，位在后;“总之、总起来说、总而言之、综上所述、由此看来等”表示对前面的内容的一个概括和总结，位在最后。“所谓”表解释，位在后;“例如”表举例，位在后。
23、第三，抓暗示。可根据题目所给的文字和标点符号的暗示来进行分析和甄别。依据划线前面的文字的暗示，可以确定第一空的句子，还可以依据划线后面的文字的暗示来确定前面一个空的句子。也可根据划线句子的标点符号的暗示大致确定个别句子的位置。比如，划线句子中间有句号，可以据此确定紧接句子可能是带有主语的句子，而后，找带主语的句子根据前后内容确定句子的排序。
24、此类题虽然无具体的语境设置，但是有明确的要求限制，因而，排序之前应当首先考虑到这些要求，然后再进行排序。下面结合有关试题具体分析。
25、写作能力：高中阶段语文学习的另一个重点是写作能力的提升，因此建议多写一些文章，例如议论文、说明文、等，锻炼自己的写作能力和思维能力。
26、提高阅读能力：高中语文阅读量大，涉及的内容也更加深入。因此，初升高时需要加强阅读能力的训练，包括提高阅读速度、把握文章结构、理解作者意等。
27、高中语文句子衔接方法
28、关于小学骨干教师心理问题的分析
29、表示序数或主次轻重关系的词语。如“第一、第二……”、“首先、其次、再次”根据主次轻重来确定句子的先后顺序;
30、(4)检查调整确定。在上面排列的基础之上，再通读语段，分析思路是否清晰并自然贯通，结构是否相对完整，句间层次关系是否恰当。若检查出有不当之处，立即调整。在整体审视之后，可最终确定。
31、《苏北农村小学教师职业道德现状及教育对策研究》研究报告
32、小学语文教学小组合作学习应用浅探
33、作文教学中培养学生说真话诉真情的几种方法
34、浅谈在小学语文教学中小学生创新思维能力的培养
35、直接设置语境类
36、小学语文教学中小学生课堂阅读能力的培养
37、巩固初中语文基础知识：在初中阶段，学生需要掌握语文基础知识，如语法、词汇、句型等。因此，初升高时需要重新复习和巩固这些基础知识，以便更好地适应高中语文学习。
38、首先要多读书，读好书，有阅读才能提高自己的阅读能力和写作能力。可以去些培训班衔接一下，让老师教一下高中学习语文的方法和学习技巧。也可以多写多练。
39、您好，初升高语文的衔接需要从以下几个方面着手：
40、小学语文教学小组合作学习
41、小学语文教学小组合作学习的对策分析
42、间接设置语境类
43、非语境类
44、谈"对话式"课堂教学
45、②分析句子的性质和作用(如总领句、总结句、过渡句、解说句、观点句、材料句等)，是抓准中心的重要手段，一个句群的中心，大多用一个关键句表达。这一关键句往往放在句首，也有放在句尾的。
46、统一，句序合理，衔接和呼应自然。具体说来可从以下几个方面来考虑。 第一，抓中心。一个句群，虽然由若干句子组成，却表达一个中心。因此，抓住了句群的中心，就抓住了要害，对句序的认识就会由暗到明。要分析句子的性质和作用(如总括句、总领句、过渡句、解说句、观点句、材料句等)，是抓准中心的重要手段，一个句群的中大多用一个关键句表达。这个关键句往往放在句首，也可放在句尾。
47、高中语文句子衔接技巧
48、提高综合素质：高中阶段语文学习不仅仅是语文知识的学习，还要注重提高综合素质，例如思维能力、表达能力、创新能力等，这些能力的提升需要在学习中不断地培养。
49、②从文体来看，记叙文的句序常常以时间空间为顺序，议论文的句序，常常把观点放在前面，把材料句放在中间，把总结句放在后面;结构形式或总分、或并列、或对照、或层进;说明文同议论文一样，往往把事理句放在前面把材料句放在后面，因为材料是用来说明事理的，材料的内部又遵循一定的顺序(时间、空间、逻辑)。
50、第四，抓标志。可根据所给句子的一些标志来确定关系紧密的句子。语言标志常常表现为：1.关联词语的呼应。或并列，或转折，或条件，或假设，或递进，或因果……，关联词语是一一对应的，也有先后关系，从而确定上句和下句。
51、(2)抓思路
52、总之，初升高语文衔接需要全面提高自己的语文素养，加强基础知识的巩固和拓展，注重思维能力的培养，提高阅读和写作能力，全面提升自己的语文水平。
53、关于这个问题，初升高语文的衔接，主要是从初中阶段的语文学习向高中阶段的语文学习过渡。以下是一些建议：
54、(1)把握基本内容。首先应对所有语句进行总体分析，初步判断需调整语段的基本表达方式——记叙、描写、抒情、议论、说明，基本内容倾向，然后抓住其关键语句及能表明层次的语句。
55、夯实基础：初中阶段的语文学习是高中阶段语文学习的基础，要认真复习初中所学的语文知识和技能，例如词汇、语法、作文等。
56、①从总体上看，句群小层次一般呈现出相并(并列、对照)、相承(顺接、层进)、相属(总分关系)的关系。从局部看，句与句之间往往呈现出并列、承接、解说、对比、递进、转折、因果、总分等逻辑关系。理顺句序，要尽可能多地确定出必然相连接的句子。找到“句链”。
57、"留守孩儿"教育策略和实践研究
58、浅论小学语文教学小组合作学习
59、(1)内部连缀排序。首先对需要排序的各句进行分析，依照前文对“非语境类”排序的有关方法，对语句进行初步排序。
60、高中语文句子衔接的方法
61、拓展知识面：高中语文学习涉及的内容更加广泛，需要学生具备更多的知识储备。因此，初升高时需要适当拓展自己的知识面，包括阅读各种类型的书籍、参加各种文化活动等。
62、探究农村小学语文教学小组合作学习的策略
63、语文教学中如何培养小学生的阅读能力
64、注重思维能力：高中语文学习需要学生具备较高的思维能力，如分析、综合、判断等。因此，初升高时需要注重思维能力的培养，加强思维训练，提高自己的思维水平。
65、小学语文教学小组合作学习的几个误区
66、新课程理念下作业与课堂教学的和谐统一
67、高中语文句子衔接的技巧
68、谈对话教学的现状要素及其理想定位
69、关键词语的重复出现，相同句式的重复出现，这些句子应是紧密相连的，也能确定句子的先与后的顺序。
70、(3)审察调整确定。在对整体语境把握的基础上，贯通总体思路，理顺语段层次。经过审读分析，可最后确定。
71、小学语文教学小组合作成长式评价的研究
72、传统作文教学的误区研究
