1、练习题由易到难，分层作业，体现学生的学习情况。
2、在阅读教学中确定语言训练点的方法如下：
3、帮助学生巩固基础语言能力。三年级的学生正处于语文基础知识的建立阶段，他们需要通过阅读和写作来巩固词汇、语法、写作等基础能力。一篇文章可以通过引导学生拆分句子、找出关键词汇、认识并练习语法规则等方式，从而让学生加深对语言知识的理解和应用。
4、多媒体教学手段应用激发学生学习兴趣。
5、二、注重语言的扩展――丰富
6、小学三年级语文理解句子的方法
7、教学方法独到好处，导入十分有趣。
8、其次，在初读课文的基础上，引导学生精读课文，感悟课文的语言。课堂中，教师应把三分之二甚至更多的时间留给学生，让他们自由地充分地用心地读书。要引导学生边读边想，围绕重点词语和句子揣摩、分析、感悟，教师应给予适时导引点拨，并组织学生开展小组合作学习、探究，引导学生展开讨论，发表自己的见解。
9、扩展句子，发展语言。句子是语言应用的基本单位，学生能把句子说好，就能为作文打下牢固的基础。尤其是扩展句子，既是连句成段、成文的基础，又能发散思维，发展语言。
10、这是最常用的方法之一。题有题眼，文有文眼，句子也有句眼，句子的句眼就是重点词。抓住了重点词就抓住了一个句子的命脉，理解了重点词就理解了该句的全部。例如：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。《圆明园的毁灭》关键词语“不可估量”指损失大得无法计算，说明圆明园的损失之大。圆明园收藏的文化之古，景物丰富多彩，巧夺天工，美不胜收。这样一座具有国际性的文化艺术瑰宝被毁灭了，是世界文化史上不可估量的损失。课文一开始用这句感叹句，直接表达了作者无比愤怒和痛惜的感情。
11、如《钓鱼的启示》这篇课文，理解课文内容对学生来说并不难，难的是体会含义深刻的句子，也就是父亲说的话“道德只是简单的是与非的问题，实践起来却很难，一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量”这些句子的含义比较深刻，且内涵丰富，承载着思想和人文内容，学生因为受年龄、经历的局限，领会起来会有一定的困难，而要理解这个难点，必须联系上下文，从文中钓鱼这件事理解，从我钓到大鲈鱼的得意，到放鱼时的依依不舍和沮丧作为教学重点，由体会这种心情的变化理解道德实践的艰难，理解父亲的话。
12、培养学生的表达能力。文章写作是一个需要思深入、用心收集材料、提炼整合观点的过程，而且需要按照结构清晰、语言准确、逻辑严谨等通用实践来实现。一篇文章可以通过让学生尝试不同写作类型、挑战新题材、接受评审反馈等方式，及时发现问题、积累经验、提高语言表达能力。
13、重组训练，促进表达的灵活性。根据课文内容，对课文的句、段、内容等进行重组训练，可发展学生的创造性思维，提高语言表达能力。例如：重组句子的训练中，有许多不同的形式：变换句式的训练，变换句子人称的训练等。
14、首先，引导学生初读课文。要重视初读的质量，让学生在预习的基础上充分读课文，读中整体感知课文内容。
15、课标强调：小学各学段的教学要重视朗读和默读。要求学生能正确、流利有感情地朗读课文。语文教学课堂上，如果没有书声朗朗，议论纷纷，其效果必定有限。因此，在教学中，应引导学生多读书，以读代讲，注重语言的感悟和积累。
16、拓展学生的知识面和眼界。通过让学生阅读和写作文章，可以让学生在语文学科之外获得更多的知识和了解更多不同的生活和文化。特别是在三年级的学生开始学习课外阅读和探究科学、历史等知识之际，一篇文章也可以更好地给学生提供额外的信息和观点。
17、有些句子的含义与上下文有密切的关系，只有顾及全篇，才能理解句子的含义。联系上下文是理解句子含义最常用的一种方法。含义深刻的句子一般是在事件或情节推进中呈现在读者面前的，引起读者思考，引发读者感悟。因此我们必须引导学生联系上下文细细品读，句子含义便会迎刃而解。
18、扩展词语，促进语言的发展。学生语言的发展，与词汇量的丰富程度有很大的关系，词汇量丰富，就能促进语言的发展。教学中，教师机械地一成不变地要求学生掌握课文中的词句，一点也不敢扩展，不仅压制了学生学习的积极性，而且限制了学生思维、语言的发展。教学中可以用课文内容，借助文中的词语让学生进行扩展性的语言训练。例如，抓住一个关键性的词语，让学生学会说一连串相关的词语。教学《初冬》课，引导学生理解“初冬”指的是冬天刚刚到来的时候，然后举一反三，春天刚刚到来的时候叫“初春”，夏天刚刚到来时候叫"初夏"--这样，学生就轻松地掌握了“初春、初夏、初秋、初冬”这一连串的词语。教师也可以让学生说说与课文中的词语意思相关或意思相反的词。
19、课堂表演，提高语言的综合素质。生动、逼真的情境创设，极富感染力，能够调动学生内在真实的情感体验，激发学生表达的欲望。因此，教学中，教师应用生动、形象、准确、富有感染力的语言，为学生创设情感画面，使学生积极、主动地进入角色，引导学生进行语言交流，并训练学生交流时做到言之有物，言之有序，言之有情。
20、三、注重语言的创造――提高
21、句式训练有用
22、引导想象，培养语言的创造性。法国思想家狄镇罗说过：“想象，这是一种物质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家，有机智的人，有理性的人，也就不成其为人。”这句话说得似乎有些过分，但也有其确切的一面。如果学生的想象力差，表现在阅读中，往往对课文理解不深入，说话、作文时不具体、生动。想象力丰富的学生，思维活跃，语言丰富，学习生机、活泼。因此，在阅读教学中，应充分利用教材内容，引导学生想象，培养创造性语言。
23、儿童学习语言的过程是渐进的，他们通过听和说获取新的语言信息，经过理解、感悟，以背诵、摘记等方法，储存进自己的记忆系统，在需要交际时，从自己的语言仓库中提取加工，表达出来，并在不断地吸收，不断地运用，不断地创造中得以提高。
24、鉴于小学生的表演欲望较强，教学中，可以让学生在理解课文的基础上进行课堂表演。表演的形式多样，有个人表演、小组表演、集体表演等。学生上台表演时，全班同学可进行指导、评议。教师也可让学生根据课文内容进行模拟表演。如：学习了《记金华的双龙洞》后，可组织学生模拟旅游活动，分别选出同学当导游、旅游团团员、记者，请团员向导游提问题，导游回答，记者采访。通过课堂表演，训练学生内化课文语言的同时，根据表演的需要，创造性地组织语言的表达。此外，教师还可以将课文内容编成课本剧让学生表演等。学生在课堂上进行了听、说、思、议等语言实践活动，大脑、眼、耳、口、心、都积极调动起来，提高了语言的综合素质。当然，在阅读教学中加强学生的语言训练，还有很多方法，课堂上的语言实践活动由于受客观条件的影响，有一定的局限性。教师可引导学生走出课堂，为学生提供更广阔的训练空间，实现由课内向课外走。
25、培养学生的思维能力与创造力。文章不仅需要语言表达能力，也需要思维能力和创造力。写作过程需要学生找到合适的角度和视角，结合自身经验和知识创造出新思路和新观点。在文章完成之后，也需要通过讨论、分享、交换意见等方式激励学生的思考能力，帮助学生锻炼逻辑思维、创新思维和批判思维。
26、一、注重语言的感悟――积累
27、抓关键词语理解。
28、使其与语言表达语境相融合，通过情感的变化感受不同表达句式在表达中起到的重要作用，并对不同句式表达产生探究欲望，从而为语言表达学习与掌握夯实基础。
29、句式练习是锻炼与提高学生语言表达能力的有效路径。
30、教学过程流利，小组成员分工明确，合作学习落到实处。
31、在实现以上目的的同时，作为语文老师，我们还需要选择合适的文章题材、设置合理的要求、提供针对性的指导和评估反馈、与其他学科进行联动以促进学生全面成长、鼓励学生保持兴趣和热情、关注学生的综合素质等。只有不断完善三年级的文章教学体系，不断创新教学形式，才能真正帮助好学生提高语文能力和综合素质。
32、课堂上以学生为主的学习模式，非常激发孩子的学习积极性。
33、不但能够使学生积累更多的习作表达手法，切实提升习作表达能力与水平。
34、句式变换练习已经成为课堂教学中的一项重要语言实践教学方式。
35、最后，引导学生熟读课文，体会作者所表达的感情，感受语言文字的魅力。教师可运用多种形式组织学生朗读课文，让学生在朗读中自我感悟，培养语感。同时在熟读的基础上背诵课文。这样，学生在读书中吸取课文精华，并将课文的语言内化为自己的语言，促进语言的积累。
36、联系上下文理解。
37、教学新颖独特，环环相扣。
38、语文是最重要的交际工具，这门工具的掌握是呈面状扩展式的，它是通过对新语言（主要是构成语言的基本单位――词语和句子）的不断理解，不断积累，不断运用，逐步扩展，渐进提高的。阅读教学中，应通过学习课文语言，熟练语言交际的特点，在语言实践中扩展、丰富自己的语言，增进语言的素质。
39、有用，可以锻炼语言表达能力，增强自信心。
